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在职博士研究生现代认知学徒制的思考与策略分析

2018-09-05 15:47   作者: 新与成商学院

在职博士研究生现代认知学徒制的思考与策略分析20世纪80年代,学者们试图适应学生思维能力、创新能力和实践能力的需要。认知学徒制的基本思想是将传统学徒制核心技术与学校教育相结合的一种新的教学模式。核心假设是通过这种教学模式,培养学生的高层次思维能力,即专家实践所需的思维能力、解决问题的能力和处理复杂任务的能力。本文从不同角度对认知学习的特点进行了调查和分析。认知学习的认知过程具有以下特点:认知学习不仅是概念和事实知识的知识,而且是专家参与知识获取或应用知识解决实际问题的推理过程、认知和元认知策略。

 

 

 

collins等人认为,认知学徒制包括四个基本要素:内容、方法、顺序和社会性。与传统的教育形式相比,认知学徒制的优势是鼓励真正的活动和评价,强调情境学习和实践文化的专家,强调学习者的参与,在实际的学习活动与实践}天,鼓励学生思考问题和解决问题的专家;促进更有效的维护和迁移;学生工作与专家有效地促进高阶推理思维的发展过程的学习者,并推动他们去探索新的领域或从事新的发现。认知学徒制作为一种新的教学模式,带来机遇的同时也带来了挑战。这些挑战主要表现在由于专家建模的高要求,学生的焦虑、挫折和恐惧的压力。

学生们正在探索新的领域,从事新的发现和创新活动,花费更多的时间。要求更多的资源,如专家指导,建模基金等。认知学徒制是基于情境学习理论的教学模式,是情境与文化相互作用的结果。该模式为提高学生分析问题、解决问题的能力和专业技能的发展提供了全新的视角。

这种方法也可以称之为实践学习理论。这种方法也可以称之为实践学习理论。在博士研究生的研究生教育中,通过高级研究人员的学徒制获得有效的研究技能是可能的,这是公认的最常用的方法。

传统的在职博士生教育是在科研人员职业生涯干涸的时期培养科研人员,主要限于学科领域的研究教育和适应学术教学与研究的技能的培养。为了适应学科的变化,培养学生的组织管理和专业技能,以适应学术职业转型的需要,导师的作用就显得尤为重要。有些知识可以用语言和图形来解释,但人类过去积累的经验是隐藏在人脑中的、无法用语言表达的知识。这种知识是一种知识,也是一种能力和能力。在学徒模式中,学生可以通过观察和经验向导师学习。除了这种无意识教育之外,在学徒制中,导师还发挥着三方作用:他们负责建立有助于学生发展的学习安排。他们负责教育指导,并在开始时提供更多的支持。

随着学生的发展,这种干预逐渐减少。为了观察实际工作,导师应建立真实的实践背景。学生必须有机会观察导师的技能,这是一种复杂的专家研究和学术实践。在传承师生的过程中,通过学习次要任务和获取反馈,帮助学生建立概念模型。理解和理解自己的经历。导师的工作是将专业实践分解为更小、可控和可学习的部分,并解释和应用这些内容。

在在职博士研究生教育中,导师的角色是提供脚手架.。随着时间的推移逐渐减少支持。脚手架是由导师为学徒提供的支持,以完成一项任务,这可能是对教会下一步将做什么的指导或暗示。这种支持应该逐渐减少,直到退出为止。相反,学生的个人责任在逐渐增加,学生们不断地在指导和反馈中锻炼。在学习中,学生们不断地被鼓励,并与专家的工作相比较。

导师设计的任务类似于学生要完成的实际工作。这种工作是对教师研究工作的模拟。随着任务的发展,学生的工作难度越来越大。结合更多专业工作所需的技能和概念。通过增加任务和提供指导,学生学习更复杂的策略和技能。指导他们的知识和理解,以了解日益复杂和多样化的背景。

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